jueves, 17 de marzo de 2011
martes, 15 de marzo de 2011
domingo, 13 de marzo de 2011
Texto del curso exelearning sobre profesor virtual
Herramientas para la enseñanza virtual
Objetivos
1. Identificar las características de los entornos virtuales y su importancia en los programas de formación.
2. Valorar los roles y las funciones del tutor y del estudiante en EVA.
3. Familiarizar a los participantes con los fundamentos de la formación en entornos virtuales.
4. Analizar las ventajas de los wikis y lo Webquest para el trabajo colaborativo en la educación en línea.
5. Familiarizar a los participantes en las metodologías de la teleformación y en el uso de sistemas de formación a distancia basados en Web.
Pre conocimiento
Para vencer los objetivos del curso es necesario que los participantes del mismo posean conocimientos básicos para:
1. El trabajo con un sistema operativo de computadoras
2. Los conceptos básicos de pedagogía y didáctica
3. Trabajo en Redes de computadoras
Introducción
La educación virtual es un concepto que ha provocado varias controversias en los colectivos docentes, tanto referido a sus aspectos teóricos como prácticos. Para algunos se trata de una ficción, descontextualizada que aísla al profesor y a los estudiantes en el proceso de aprender. Otros la asocian únicamente a la formación por Internet. Los defensores a ultranza creen que constituye la vía principal de educación para el futuro cercano. Para muy pocos esta modalidad se mantiene inadvertida.
Las preguntas más recurrentes en los debates son las siguientes:
¿Qué es realmente lo virtual?
¿Existe verdaderamente una educación virtual en la actualidad?
¿Será que toda la educación formal o alternativa se ha de convertir en educación virtual
¿Dónde quedarán las aulas de las cuatro paredes?
¿Qué desafíos propone a los educadores, la educación virtual?
¿Cómo lograr que la educación virtual alcance una alta efectividad y eficiencia?
Como reafirmaremos en este curso, la educación virtual es un sistema y modalidad educativa que surge de las necesidades propias de la educación a todos los niveles, que ha ido introduciendo la tecnología educativa como apoyo al proceso de apropiación de nuevos conocimientos. Esta modalidad ha favorecido el intercambio entre los componentes de los procesos educativos, logrando una mayor comunicación y haciendo del aprendizaje colaborativo una practica real y permanente.
En este primer encuentro se desarrollarán los fundamentos teóricos de lo virtual, como punto de partida en el ámbito del proceso enseñanza aprendizaje, y los fundamentos de los espacios virtuales de aprendizaje, donde tiene lugar la actividad docente. La introducción al trabajo con entornos virtuales y una tarea sobre el Wiki, como herramienta facilitadora de la comunicación en línea, será explicada a los participantes en el curso.
Reflexión
Somos nativos de la cultura de lo impreso y principiantes de la cultura digital.
Piense si la anterior información se corresponde con su situación personal
Actividad de lectura
Leer el artículo que aparece en los materiales del curso con el título:
Realizar un mapa conceptual con 7 de los conceptos principales que aparecen en el texto. Al menos a tres conceptos ajúntale recursos adecuados al tema
Actividad
Construya un webquest con las características que se describen a continuación:
Actividad
1. Elija un módulo de su asignatura y recopile información textual, de imágenes y de otro tipo que esté a su alcance.
2. Elabore individualmente un WQ, que contenga todos los elementos de su estructura, además de una página principal y las referencias y créditos al final.
3. De al webquest un nombre apropiado, asociado al modulo seleccionado.
4. Pueden apoyarse para la tarea en alumnos que cursan o han cursado el tema
Introducción
Las autoridades universitarias han decidido impartir el módulo ___________________________, de manera virtual. Para mantener el nivel de calidad de la asignatura es imprescindible conocer los avances y experiencias que se han publicado en Internet sobre el tema en los últimos años de manera que puedan ser utilizados en las clases virtuales, por todos los profesores que la necesiten y de referencia para el estudio individual de los estudiantes
Tareas
1. Localizar al menos 5 universidades que incluyan esta signatura en sus planes de estudio de manera virtual.
2. Estudiar la forma que imparten la asignatura, año en que se cursa, matrícula y otros datos de interés
3. Valorar los recursos educativos que utilizan.
4. Seleccionar las experiencias que pueden ser aplicados en su curso
Proceso
Actividad 1: Analizar cómo se imparte la asignatura de forma presencial, cuáles son sus objetivos, que competencias se pretende lograr.
Actividad 2: Usar un mapa conceptual o mental para exponer de forma clara estos conceptos
Actividad 3: Hacer las búsquedas en internet necesarias, incluida la web invisible
Actividad 4: Seleccionar las mejores experiencias encontradas.
Actividad 5: Proponer la forma de impartir el modulo de forma virtual en su asignatura
Evaluación
¿QUÉ EVALUAMOS?
Pertinencia de la búsqueda
Calidad de la propuesta
Interactividad y colaboración lograda en el estudio.
Adicionalmente influirá en la evaluación del WQ la calidad formal del mismo
Conclusiones
Exprese claramente el resultado de la búsqueda realizada para la realización de la tarea.
Realice la propuesta de manera precisa.
Diga en qué medida las tareas planteadas fueron cumplidas
Activity
Elabore un Wiki atendiendo al diseño siguiente:
Temática: WIKIS
FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA
Titulación Certificado de profesor virtual Nivel I
Asignatura Entornos virtuales de Aprendizaje
Profesores responsables de la Asignatura Vivian Estrada Sentí
Juan Pedro Febles
Titulo de la actividad Elaboración de artículo sobre enseñanza virtual de forma colaborativa (construir un Wiki)
Tipo de actividad Actividad de aprendizaje
Descripción de la actividad didáctica
Objetivos del aprendizaje • Familiarizar a los participantes con los conceptos de Wiki y tormenta de ideas
• Potenciar la cooperación en el trabajo en grupos
• Practicar en entornos colaborativos y participativos
Planificación • Se crean grupos de 6 participantes del cursos de manera aleatoria
• Cada grupo elaborará un informe de 5 cuartillas sobre el tema que le será asignado en el primer encuentro presencial
• La estructura del informe contemplará: título, introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía consultada.
• Los Wikis formarán parte de los registros de documentos académicos de la formación de profesores virtuales.
Desarrollo • Se creará un wiki por cada grupo, donde se construirá de manera colectiva el informe final sobre el concepto que le corresponde desarrollar.
• Lo grupos podrán ubicar materiales que le sirvieron de base para la elaboración del informe, tratando de explotar al máximo las posibilidades de los wiki para el trabajo en grupos.
Evaluación Para la evaluación se tendrá en cuenta:
• La capacidad del estudiante para trasmitir información a través de la wiki incluyendo la utilización de gráficos, tablas, imágenes y un texto correctamente formateado.
• La calidad del documento final
Temas para el trabajo colaborativo
1. Papel de las TIC en la enseñanza virtual
2. Influencia de las herramientas de la enseñanza virtual en la enseñanza presencial
3. La virtualidad
4. La enseñanza virtual
5. Los espacios virtuales de aprendizaje
6. El papel del profesor tutor
7. La evaluación en la formación virtual
8. La evaluación de la calidad de los cursos virtuales
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Cloze Activity
Read the paragraph below and fill in the missing words.
La acción principal del profesor en un modelo virtual es y el de los estudiantes
Aprendizaje electrónico
De Wikipedia, la enciclopedia libre
(Redirigido desde E-learning)
Saltar a navegación, búsqueda
Se denomina aprendizaje electrónico (conocido también por el anglicismo e-learning) a la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación -que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones-, etc.) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En un concepto más relacionado con lo semipresencial, también es llamado b-learning' (blended learning).
Contenido
• 1 Enseñanza
• 2 Ventajas
• 3 Plataforma
• 4 Véase también
• 5 Referencias
• 6 Enlaces externos
Enseñanza
Gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), los estudiantes "en línea" pueden comunicarse con sus compañeros "de clase" y docentes (profesores, tutores, mentores, etc.), de forma síncrona o asíncrona, sin limitaciones espacio-temporales. Es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a distancia en la que se utilizan las redes de datos como medios (Internet, intranets, etc.), las herramientas o aplicaciones hipertextuales como soporte (por ejemplo, correo electrónico, web, chat, etc. ) y los contenidos y/o unidades de aprendizaje en línea como materiales formativos (por ejemplo, desde simples imágenes, audio, video, documentos, etc., hasta complejas producciones multimedia, "píldoras formativas", etc.; sin olvidarnos de los contenidos construidos de forma colaborativa, derivados del desarrollo de la conocida como Web 2.0 ), entre otros.
Dentro de la modalidad a distancia, es una de las opciones que actualmente se utiliza con mayor frecuencia para atender la necesidad de educación continua o permanente. La generación de programas de perfeccionamiento profesional no reglados está en crecimiento debido a que existe un reconocimiento de que los trabajadores se capaciten y se adapten a los nuevos requerimientos productivos. Dadas sus características y el soporte tecnológico que lo respalda, se constituye en una alternativa para aquellos que combinan trabajo y actualización, ya que no es necesario acudir a una aula permanentemente.
Si la educación a distancia es, desde sus orígenes, una opción para atender la formación de personas adultas, éste tiene la ventaja de que los usuarios eligen sus propios horarios, y puede entrar a la plataforma desde cualquier lugar donde puedan acceder a una computadora y tengan conexión a Internet. La educación virtual da la oportunidad de que el estudiante elija sus horarios de estudio convirtiéndose así en una muy buena opción para aquellas personas autónomas que trabajen y quieran estudiar en sus momentos libres; por otra parte es importante mencionar que el e-learning es una excelente herramienta que puede ayudar a los usuarios no solo a aprender conceptos nuevos sino también a afianzar conocimientos y habilidades, aumentado así la autonomía y la motivación de los estudiantes por diferentes temas.
Ventajas
Las ventajas que ofrece la formación en línea son las siguientes:
• Inmersión práctica en un entorno web 2.0.
• Eliminación de barreras espaciales y temporales (desde su propia casa, en el trabajo, en un viaje a través de dispositivos móviles, etc.). Supone una gran ventaja para empresas distribuidas geográficamente.
• Prácticas en entornos de simulación virtual, difíciles de conseguir en formación presencial, sin una gran inversión.
• Gestión real del conocimiento: intercambio de ideas, opiniones, prácticas, experiencias. Enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin límites geográficos.
• Actualización constante de los contenidos (deducción lógica del punto anterior).
• Reducción de costes (en la mayoría de los casos, a nivel metodológico y, siempre, en el aspecto logístico).
• Permite una mayor conciliación de la vida familiar y laboral.
Tecnológicamente, las NTIC son el soporte de este nuevo concepto de educación. Por otro lado, habla de él como un uso. Un uso formativo “una fuente de servicios para alcanzar su cometido formativo”. Además, etimológicamente, e-learning es aprendizaje electrónico: todo proceso formativo que uso cualquier tipo de NTIC. Desde este punto de vista, el profesorado lleva haciendo uso del e-learning desde la inclusión de los aparatos audio, visuales y audiovisuales. Así se pronuncia la American Society of Training and Development que lo define como “término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en web, aprendizaje basado en ordenadores, aulas virtuales y colaboración digital. Incluye entrega de contenidos vía Internet, intranet/extranet, audio y vídeo grabaciones, transmisiones satelitales, TV interactiva, CD-ROM y más”.
No obstante, otros autores lo definen como el uso de software y hardware en el entorno de Internet, como Rosenberg (2001): el uso de tecnologías Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales:
1. El aprendizaje electrónico trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido, y permitiendo compartir instrucción o información.
2. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet.
3. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación.
Desde la perspectiva que ofrece la experiencia en el desarrollo y explotación de plataformas e-learning, "García Peñalvo" ofrece su propia definición de e-learning como la capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada discente, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión basado en competencias.[1]
Por tanto a la vista de lo expuesto, podemos definirlo de la siguiente manera:
Enseñanza a distancia caracterizada por una separación espacio/temporal entre profesorado y alumnado (sin excluir encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una comunicación de doble vía asíncrona, donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos.
Existen algunas publicaciones que han contribuido notablemente a la difusión de esta modalidad formativa e incluso a definirla, realizando un importante aporte en términos de comprensión de sus ventajas y potencialidades, y colaborando fuertemente en brindar elementos de análisis para la toma de decisiones. En 1999 salió al mercado la revista digital Bitácora", una publicación especializada en capacitación virtual de renovación diaria, que se constituyó en una de las primeras experiencias a nivel iberoamericano en generar una comunidad integrada por especialistas de habla hispana, focalizados en ésta área de la gestión del conocimiento.
En diciembre de 2002, cuando el sector del e-learning comenzaba a consolidarse como industria a nivel iberoeméricano, una nueva vía de comunicación comenzó a convertirse en el medio más consultado por especialistas, universidades, gobiernos y empresas: la revista "e-Learning América Latina", con renovación quincenal, más de 60.000 suscriptores y 20.000 visitas únicas diarias, en la cual participaron autores como Jay Cross, Peter Scott, George Siemens, Elliot Masie, Iñigo Babot, Marta Mena, Fredric Litto, Hervé Fischer, Javier Martínez Aldanondo, José María Calés, Germán Ruipérez, Susan Webster y Tony Bates. A partir de estas experiencias y su legado, surgieron publicaciones hispanoparlantes como "Data Learning" y "Learning Review".
Plataforma
Un sistema de gestión de contenidos es un programa que permite crear una estructura de soporte para la creación y administración de contenidos por parte de los participantes principalmente en páginas web. El entorno de hardware y software diseñado para automatizar y gestionar el desarrollo de actividades formativas se conoce como plataforma de teleformación o sistema de gestión de aprendizaje.
Un LMS registra usuarios, organiza catálogos de cursos, almacena datos de los usuarios y provee informes para la gestión. Suelen incluir también herramientas de comunicación al servicio de los participantes en los cursos. Las mejoras en usabilidad (navegación fácil e intuitiva) y accesibilidad (posibilidad de acceso por personas con discapacidad) permiten salvar la brecha digital y extender las posibilidades de formación a mayor número de personas, superando una de las mayores barreras del e-learning: la barrera tecnológica.
Actualmente existen gran mayoría de plataformas, tanto de comerciales como de código abierto. En el ámbito universitario es la WebCT la plataforma más utilizada, seguida a bastante distancia de la plataforma Edustan ce. Se está empezando a implantar con fuerza la plataforma de licencia libre Moodle. También se utiliza en varias universidades la plataforma de código abierto .LRN (se lee en inglés: dot learn), Blackboard y eCollege. A nivel europeo, cobra especial relevancia la plataforma de código abierto Ilias, ampliamente utilizada en Europa tanto en instituciones educativas como en entornos de formación empresarial y Fronter, especialmente en Reino Unido y los países del norte.
Es una alternativa de formación que no reemplaza necesariamente a los profesores y las clases presenciales, sino que es un espacio que desarrolla la autonomía del aprendiz.
Véase también
• Sistema de gestión de aprendizaje
Referencias
1. ↑ Francisco José García Peñalvo, usal.es, consultado el 28 de noviembre de 2010
Enlaces externos
• Redes Sociales para la Educación
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico"
This article is licensed under the GNU Free Documentation License. It uses material from the article "E-learning".
Objeto de aprendizaje
De Wikipedia, la enciclopedia libre
(Redirigido desde Objetos de aprendizaje)
Saltar a navegación, búsqueda
Un objeto de aprendizaje es:
• Una entidad informativa digital construida para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que se corresponde con la realidad.[cita requerida]
• "Un recurso digital que puede ser reusado para ayudar en el aprendizaje."[1]
• "Una entidad, digital o no digital, que puede ser usada para aprendizaje, educación o entrenamiento"[2]
• "Fragmentos interactivos de e-learning, orientados a la Web y diseñados para explicar un objetivo de aprendizaje independiente"[3]
• "Una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. A manera de complemento, los objetos de aprendizaje han de tener una estructura (externa) de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos"(Chiappe, Segovia, & Rincón, 2007).[4]
• "Un Objeto de Aprendizaje es una estructura (distribución, organización) autónoma que contiene un objetivo general, objetivos específicos, una actividad de aprendizaje, un metadato (estructura de información externa) y por ende, mecanismos de evaluación y ponderación, el cual puede ser desarrollado con elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. Se puede abreviar (O.A, OA). Un OA puede estar constituido al menos con los siguientes componenetes: Contenido (s), actividad (es) de aprendizaje y un contexto. Un OA puede ser montado (incorporado, subido, instalado, configurado) en una plataforma de Gestión de Aprendizaje o LMS (Learning Management System). Es el producto de un diseño instruccional donde convergen procesos de educomunicación y los Objetivos Instruccionales" Fuente: José Carlos Cano Zárate (2007). Apuntes de Tecnología Educativa para las NT Cátedras de Comunicación Educativa Universidad Marista y Apuntes de Diseño Instruccional (2007) Universidad de las Californias][2],BC, México"
• "Un Objeto de Aprendizaje es aquella información digital (encapsulada) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje (a quién va dirigido) y el contenido como tal. Un Objeto de Aprendizaje es un elemento que puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Un Objeto de aprendizaje contribuye al aprendizaje de los usuarios del mismo en una plataforma de educación a distancia -modalidad e-learning. (Dr. Lázaro Salomón Dibut Toledo, Universidad de Oviedo (España) y Universidad de las Californias,BC, México)"
• Para Jorge E. Gil Mateos (jorgegil@fed.uh.cu) de la Universidad de La Habana, Cuba (http://www.uh.cu), resulta interesante considerar la morfología de los objetos de aprendizaje como algo de significación, por lo que entiende oportuno hacer una modificación a la definición de Wiley. De manera que quedaría así: “cualquier recurso digital estructurado que puede ser reutilizado para alcanzar un objetivo de aprendizaje”, entendiendo que soportar aprendizaje indica satisfacer un objetivo pedagógico. El término “estructurado” sugiere una morfología, secuencia u organización; quedando libre cada quien para definir esa estructura. En otras palabras: cada institución productora de Recursos Educativos, en forma de objetos de aprendizaje, es quien define la estructura de objeto más conveniente en cada caso.""
Véase también
• Learning Object Metadata
Referencias
1. ↑ Wiley D, “Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy”. The Instructional Use of Learning Objects: Online Version. 2000. http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc, accedido en 2007-03. (en inglés)
2. ↑ Learning Technology Standards Committee.IEEE Standard for Learning Object Metadata. IEEE Standard 1484.12.1, Institute of Electrical and Electronics Engineers, New York, 2002. (draft) URL last accessed on 2007-04 (en inglés).
3. ↑ "FAQs", CETL Reusable Learning Objects, URL last accessed on 2006-07-04.(en inglés)
4. ↑ "[1]", Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje, URL last accessed on 2007-09-10. Fuente original:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Objeto_de_aprendizaje"
This article is licensed under the GNU Free Documentation License. It uses material from the article "objetos de aprendizaje".
Pregunta de verdadero o falso
Conteste si es verdadero o falso según entienda de los enunciados siguientes:
El impacto de las TIC en la educación no ha sido tan grande como se esperaba
True False
La razón fundamental es que no se han elaborado los recursos educativos apropiados para esta modalidad educativa que exige hacer actividades que contribuyan al aprendizaje en línea que es esencialmente diferente a la enseñanza presencial
El profesor requiere para actuar como tutor habilidades tecnológicas, didácticas, comunicativas y tutoriales
True False
Aunque con diferentes nombres la mayoría de los entendidos creen que la pedagogía de lo virtual es más compleja que la presencial y exige habilidades a los docentes especificas para esta modalidad educativa
En los momentos actuales resulta más importante la tecnología que la pedagogía
True False
Realmente lo que se necesita es un aumento de la tecnología y la pedagogía para que se logre un buen aprendizaje real en una modalidad virtual
E-learning es la utilización de las tecnologías multimediales y de internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, así como los intercambios y la colaboración a distancia
True False
Efectivamente esta es la definición dada por la comisión Europea y contiene los elementos básicos para ser aceptada
Multi-select
Los siguientes aspectos están estrechamente vinculados con la formación virtual
Las situaciones de aprendizaje
La edad del estudiante
El aprendizaje colaborativo
El país de procedencia del estudiante
El Aprendizaje Basado en Problemas
Los objetos de aprendizaje
La signatura que se imparte
Note que el trabajo didáctico unido a la tecnología acorta la distancia, las diferencias de edades y otros criterios de este tipo. Lo principal es preparar los recursos educativos para poder dirigir y controlar el aprendizaje en línea
Multi-choice
Cuál es la diferencia fundamental entre la enseñanza virtual y la enseñanza presencial
La diferencia en los contenidos
Los medios empleados para establecer la comunicación entre los alumnos y los profesores y entre los alumnos.
Las características de la tecnología educativa utilizada
Incorrecto????. Los contenidos entre la enseñanza a distancia y la presencial no se diferencian prácticamente . La importancia es la forma en que ellos se presentan al estudiante
Correcto!!!!. Efectivamente los medios que se utilicen son en la enseñanza marcan la diferencia entre una y otra modalidad.
Incorrecto????. Las tecnología siempre será un apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje pero no hacen la diferencia cuando hay profesores preparados y medios bien diseñados
Objetivos
1. Identificar las características de los entornos virtuales y su importancia en los programas de formación.
2. Valorar los roles y las funciones del tutor y del estudiante en EVA.
3. Familiarizar a los participantes con los fundamentos de la formación en entornos virtuales.
4. Analizar las ventajas de los wikis y lo Webquest para el trabajo colaborativo en la educación en línea.
5. Familiarizar a los participantes en las metodologías de la teleformación y en el uso de sistemas de formación a distancia basados en Web.
Pre conocimiento
Para vencer los objetivos del curso es necesario que los participantes del mismo posean conocimientos básicos para:
1. El trabajo con un sistema operativo de computadoras
2. Los conceptos básicos de pedagogía y didáctica
3. Trabajo en Redes de computadoras
Introducción
La educación virtual es un concepto que ha provocado varias controversias en los colectivos docentes, tanto referido a sus aspectos teóricos como prácticos. Para algunos se trata de una ficción, descontextualizada que aísla al profesor y a los estudiantes en el proceso de aprender. Otros la asocian únicamente a la formación por Internet. Los defensores a ultranza creen que constituye la vía principal de educación para el futuro cercano. Para muy pocos esta modalidad se mantiene inadvertida.
Las preguntas más recurrentes en los debates son las siguientes:
¿Qué es realmente lo virtual?
¿Existe verdaderamente una educación virtual en la actualidad?
¿Será que toda la educación formal o alternativa se ha de convertir en educación virtual
¿Dónde quedarán las aulas de las cuatro paredes?
¿Qué desafíos propone a los educadores, la educación virtual?
¿Cómo lograr que la educación virtual alcance una alta efectividad y eficiencia?
Como reafirmaremos en este curso, la educación virtual es un sistema y modalidad educativa que surge de las necesidades propias de la educación a todos los niveles, que ha ido introduciendo la tecnología educativa como apoyo al proceso de apropiación de nuevos conocimientos. Esta modalidad ha favorecido el intercambio entre los componentes de los procesos educativos, logrando una mayor comunicación y haciendo del aprendizaje colaborativo una practica real y permanente.
En este primer encuentro se desarrollarán los fundamentos teóricos de lo virtual, como punto de partida en el ámbito del proceso enseñanza aprendizaje, y los fundamentos de los espacios virtuales de aprendizaje, donde tiene lugar la actividad docente. La introducción al trabajo con entornos virtuales y una tarea sobre el Wiki, como herramienta facilitadora de la comunicación en línea, será explicada a los participantes en el curso.
Reflexión
Somos nativos de la cultura de lo impreso y principiantes de la cultura digital.
Piense si la anterior información se corresponde con su situación personal
Actividad de lectura
Leer el artículo que aparece en los materiales del curso con el título:
Realizar un mapa conceptual con 7 de los conceptos principales que aparecen en el texto. Al menos a tres conceptos ajúntale recursos adecuados al tema
Actividad
Construya un webquest con las características que se describen a continuación:
Actividad
1. Elija un módulo de su asignatura y recopile información textual, de imágenes y de otro tipo que esté a su alcance.
2. Elabore individualmente un WQ, que contenga todos los elementos de su estructura, además de una página principal y las referencias y créditos al final.
3. De al webquest un nombre apropiado, asociado al modulo seleccionado.
4. Pueden apoyarse para la tarea en alumnos que cursan o han cursado el tema
Introducción
Las autoridades universitarias han decidido impartir el módulo ___________________________, de manera virtual. Para mantener el nivel de calidad de la asignatura es imprescindible conocer los avances y experiencias que se han publicado en Internet sobre el tema en los últimos años de manera que puedan ser utilizados en las clases virtuales, por todos los profesores que la necesiten y de referencia para el estudio individual de los estudiantes
Tareas
1. Localizar al menos 5 universidades que incluyan esta signatura en sus planes de estudio de manera virtual.
2. Estudiar la forma que imparten la asignatura, año en que se cursa, matrícula y otros datos de interés
3. Valorar los recursos educativos que utilizan.
4. Seleccionar las experiencias que pueden ser aplicados en su curso
Proceso
Actividad 1: Analizar cómo se imparte la asignatura de forma presencial, cuáles son sus objetivos, que competencias se pretende lograr.
Actividad 2: Usar un mapa conceptual o mental para exponer de forma clara estos conceptos
Actividad 3: Hacer las búsquedas en internet necesarias, incluida la web invisible
Actividad 4: Seleccionar las mejores experiencias encontradas.
Actividad 5: Proponer la forma de impartir el modulo de forma virtual en su asignatura
Evaluación
¿QUÉ EVALUAMOS?
Pertinencia de la búsqueda
Calidad de la propuesta
Interactividad y colaboración lograda en el estudio.
Adicionalmente influirá en la evaluación del WQ la calidad formal del mismo
Conclusiones
Exprese claramente el resultado de la búsqueda realizada para la realización de la tarea.
Realice la propuesta de manera precisa.
Diga en qué medida las tareas planteadas fueron cumplidas
Activity
Elabore un Wiki atendiendo al diseño siguiente:
Temática: WIKIS
FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA
Titulación Certificado de profesor virtual Nivel I
Asignatura Entornos virtuales de Aprendizaje
Profesores responsables de la Asignatura Vivian Estrada Sentí
Juan Pedro Febles
Titulo de la actividad Elaboración de artículo sobre enseñanza virtual de forma colaborativa (construir un Wiki)
Tipo de actividad Actividad de aprendizaje
Descripción de la actividad didáctica
Objetivos del aprendizaje • Familiarizar a los participantes con los conceptos de Wiki y tormenta de ideas
• Potenciar la cooperación en el trabajo en grupos
• Practicar en entornos colaborativos y participativos
Planificación • Se crean grupos de 6 participantes del cursos de manera aleatoria
• Cada grupo elaborará un informe de 5 cuartillas sobre el tema que le será asignado en el primer encuentro presencial
• La estructura del informe contemplará: título, introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía consultada.
• Los Wikis formarán parte de los registros de documentos académicos de la formación de profesores virtuales.
Desarrollo • Se creará un wiki por cada grupo, donde se construirá de manera colectiva el informe final sobre el concepto que le corresponde desarrollar.
• Lo grupos podrán ubicar materiales que le sirvieron de base para la elaboración del informe, tratando de explotar al máximo las posibilidades de los wiki para el trabajo en grupos.
Evaluación Para la evaluación se tendrá en cuenta:
• La capacidad del estudiante para trasmitir información a través de la wiki incluyendo la utilización de gráficos, tablas, imágenes y un texto correctamente formateado.
• La calidad del documento final
Temas para el trabajo colaborativo
1. Papel de las TIC en la enseñanza virtual
2. Influencia de las herramientas de la enseñanza virtual en la enseñanza presencial
3. La virtualidad
4. La enseñanza virtual
5. Los espacios virtuales de aprendizaje
6. El papel del profesor tutor
7. La evaluación en la formación virtual
8. La evaluación de la calidad de los cursos virtuales
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La acción principal del profesor en un modelo virtual es y el de los estudiantes
Aprendizaje electrónico
De Wikipedia, la enciclopedia libre
(Redirigido desde E-learning)
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Se denomina aprendizaje electrónico (conocido también por el anglicismo e-learning) a la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación -que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones-, etc.) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En un concepto más relacionado con lo semipresencial, también es llamado b-learning' (blended learning).
Contenido
• 1 Enseñanza
• 2 Ventajas
• 3 Plataforma
• 4 Véase también
• 5 Referencias
• 6 Enlaces externos
Enseñanza
Gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), los estudiantes "en línea" pueden comunicarse con sus compañeros "de clase" y docentes (profesores, tutores, mentores, etc.), de forma síncrona o asíncrona, sin limitaciones espacio-temporales. Es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a distancia en la que se utilizan las redes de datos como medios (Internet, intranets, etc.), las herramientas o aplicaciones hipertextuales como soporte (por ejemplo, correo electrónico, web, chat, etc. ) y los contenidos y/o unidades de aprendizaje en línea como materiales formativos (por ejemplo, desde simples imágenes, audio, video, documentos, etc., hasta complejas producciones multimedia, "píldoras formativas", etc.; sin olvidarnos de los contenidos construidos de forma colaborativa, derivados del desarrollo de la conocida como Web 2.0 ), entre otros.
Dentro de la modalidad a distancia, es una de las opciones que actualmente se utiliza con mayor frecuencia para atender la necesidad de educación continua o permanente. La generación de programas de perfeccionamiento profesional no reglados está en crecimiento debido a que existe un reconocimiento de que los trabajadores se capaciten y se adapten a los nuevos requerimientos productivos. Dadas sus características y el soporte tecnológico que lo respalda, se constituye en una alternativa para aquellos que combinan trabajo y actualización, ya que no es necesario acudir a una aula permanentemente.
Si la educación a distancia es, desde sus orígenes, una opción para atender la formación de personas adultas, éste tiene la ventaja de que los usuarios eligen sus propios horarios, y puede entrar a la plataforma desde cualquier lugar donde puedan acceder a una computadora y tengan conexión a Internet. La educación virtual da la oportunidad de que el estudiante elija sus horarios de estudio convirtiéndose así en una muy buena opción para aquellas personas autónomas que trabajen y quieran estudiar en sus momentos libres; por otra parte es importante mencionar que el e-learning es una excelente herramienta que puede ayudar a los usuarios no solo a aprender conceptos nuevos sino también a afianzar conocimientos y habilidades, aumentado así la autonomía y la motivación de los estudiantes por diferentes temas.
Ventajas
Las ventajas que ofrece la formación en línea son las siguientes:
• Inmersión práctica en un entorno web 2.0.
• Eliminación de barreras espaciales y temporales (desde su propia casa, en el trabajo, en un viaje a través de dispositivos móviles, etc.). Supone una gran ventaja para empresas distribuidas geográficamente.
• Prácticas en entornos de simulación virtual, difíciles de conseguir en formación presencial, sin una gran inversión.
• Gestión real del conocimiento: intercambio de ideas, opiniones, prácticas, experiencias. Enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin límites geográficos.
• Actualización constante de los contenidos (deducción lógica del punto anterior).
• Reducción de costes (en la mayoría de los casos, a nivel metodológico y, siempre, en el aspecto logístico).
• Permite una mayor conciliación de la vida familiar y laboral.
Tecnológicamente, las NTIC son el soporte de este nuevo concepto de educación. Por otro lado, habla de él como un uso. Un uso formativo “una fuente de servicios para alcanzar su cometido formativo”. Además, etimológicamente, e-learning es aprendizaje electrónico: todo proceso formativo que uso cualquier tipo de NTIC. Desde este punto de vista, el profesorado lleva haciendo uso del e-learning desde la inclusión de los aparatos audio, visuales y audiovisuales. Así se pronuncia la American Society of Training and Development que lo define como “término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en web, aprendizaje basado en ordenadores, aulas virtuales y colaboración digital. Incluye entrega de contenidos vía Internet, intranet/extranet, audio y vídeo grabaciones, transmisiones satelitales, TV interactiva, CD-ROM y más”.
No obstante, otros autores lo definen como el uso de software y hardware en el entorno de Internet, como Rosenberg (2001): el uso de tecnologías Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales:
1. El aprendizaje electrónico trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido, y permitiendo compartir instrucción o información.
2. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet.
3. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación.
Desde la perspectiva que ofrece la experiencia en el desarrollo y explotación de plataformas e-learning, "García Peñalvo" ofrece su propia definición de e-learning como la capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada discente, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión basado en competencias.[1]
Por tanto a la vista de lo expuesto, podemos definirlo de la siguiente manera:
Enseñanza a distancia caracterizada por una separación espacio/temporal entre profesorado y alumnado (sin excluir encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una comunicación de doble vía asíncrona, donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos.
Existen algunas publicaciones que han contribuido notablemente a la difusión de esta modalidad formativa e incluso a definirla, realizando un importante aporte en términos de comprensión de sus ventajas y potencialidades, y colaborando fuertemente en brindar elementos de análisis para la toma de decisiones. En 1999 salió al mercado la revista digital Bitácora", una publicación especializada en capacitación virtual de renovación diaria, que se constituyó en una de las primeras experiencias a nivel iberoamericano en generar una comunidad integrada por especialistas de habla hispana, focalizados en ésta área de la gestión del conocimiento.
En diciembre de 2002, cuando el sector del e-learning comenzaba a consolidarse como industria a nivel iberoeméricano, una nueva vía de comunicación comenzó a convertirse en el medio más consultado por especialistas, universidades, gobiernos y empresas: la revista "e-Learning América Latina", con renovación quincenal, más de 60.000 suscriptores y 20.000 visitas únicas diarias, en la cual participaron autores como Jay Cross, Peter Scott, George Siemens, Elliot Masie, Iñigo Babot, Marta Mena, Fredric Litto, Hervé Fischer, Javier Martínez Aldanondo, José María Calés, Germán Ruipérez, Susan Webster y Tony Bates. A partir de estas experiencias y su legado, surgieron publicaciones hispanoparlantes como "Data Learning" y "Learning Review".
Plataforma
Un sistema de gestión de contenidos es un programa que permite crear una estructura de soporte para la creación y administración de contenidos por parte de los participantes principalmente en páginas web. El entorno de hardware y software diseñado para automatizar y gestionar el desarrollo de actividades formativas se conoce como plataforma de teleformación o sistema de gestión de aprendizaje.
Un LMS registra usuarios, organiza catálogos de cursos, almacena datos de los usuarios y provee informes para la gestión. Suelen incluir también herramientas de comunicación al servicio de los participantes en los cursos. Las mejoras en usabilidad (navegación fácil e intuitiva) y accesibilidad (posibilidad de acceso por personas con discapacidad) permiten salvar la brecha digital y extender las posibilidades de formación a mayor número de personas, superando una de las mayores barreras del e-learning: la barrera tecnológica.
Actualmente existen gran mayoría de plataformas, tanto de comerciales como de código abierto. En el ámbito universitario es la WebCT la plataforma más utilizada, seguida a bastante distancia de la plataforma Edustan ce. Se está empezando a implantar con fuerza la plataforma de licencia libre Moodle. También se utiliza en varias universidades la plataforma de código abierto .LRN (se lee en inglés: dot learn), Blackboard y eCollege. A nivel europeo, cobra especial relevancia la plataforma de código abierto Ilias, ampliamente utilizada en Europa tanto en instituciones educativas como en entornos de formación empresarial y Fronter, especialmente en Reino Unido y los países del norte.
Es una alternativa de formación que no reemplaza necesariamente a los profesores y las clases presenciales, sino que es un espacio que desarrolla la autonomía del aprendiz.
Véase también
• Sistema de gestión de aprendizaje
Referencias
1. ↑ Francisco José García Peñalvo, usal.es, consultado el 28 de noviembre de 2010
Enlaces externos
• Redes Sociales para la Educación
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico"
This article is licensed under the GNU Free Documentation License. It uses material from the article "E-learning".
Objeto de aprendizaje
De Wikipedia, la enciclopedia libre
(Redirigido desde Objetos de aprendizaje)
Saltar a navegación, búsqueda
Un objeto de aprendizaje es:
• Una entidad informativa digital construida para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que se corresponde con la realidad.[cita requerida]
• "Un recurso digital que puede ser reusado para ayudar en el aprendizaje."[1]
• "Una entidad, digital o no digital, que puede ser usada para aprendizaje, educación o entrenamiento"[2]
• "Fragmentos interactivos de e-learning, orientados a la Web y diseñados para explicar un objetivo de aprendizaje independiente"[3]
• "Una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. A manera de complemento, los objetos de aprendizaje han de tener una estructura (externa) de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos"(Chiappe, Segovia, & Rincón, 2007).[4]
• "Un Objeto de Aprendizaje es una estructura (distribución, organización) autónoma que contiene un objetivo general, objetivos específicos, una actividad de aprendizaje, un metadato (estructura de información externa) y por ende, mecanismos de evaluación y ponderación, el cual puede ser desarrollado con elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. Se puede abreviar (O.A, OA). Un OA puede estar constituido al menos con los siguientes componenetes: Contenido (s), actividad (es) de aprendizaje y un contexto. Un OA puede ser montado (incorporado, subido, instalado, configurado) en una plataforma de Gestión de Aprendizaje o LMS (Learning Management System). Es el producto de un diseño instruccional donde convergen procesos de educomunicación y los Objetivos Instruccionales" Fuente: José Carlos Cano Zárate (2007). Apuntes de Tecnología Educativa para las NT Cátedras de Comunicación Educativa Universidad Marista y Apuntes de Diseño Instruccional (2007) Universidad de las Californias][2],BC, México"
• "Un Objeto de Aprendizaje es aquella información digital (encapsulada) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje (a quién va dirigido) y el contenido como tal. Un Objeto de Aprendizaje es un elemento que puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Un Objeto de aprendizaje contribuye al aprendizaje de los usuarios del mismo en una plataforma de educación a distancia -modalidad e-learning. (Dr. Lázaro Salomón Dibut Toledo, Universidad de Oviedo (España) y Universidad de las Californias,BC, México)"
• Para Jorge E. Gil Mateos (jorgegil@fed.uh.cu) de la Universidad de La Habana, Cuba (http://www.uh.cu), resulta interesante considerar la morfología de los objetos de aprendizaje como algo de significación, por lo que entiende oportuno hacer una modificación a la definición de Wiley. De manera que quedaría así: “cualquier recurso digital estructurado que puede ser reutilizado para alcanzar un objetivo de aprendizaje”, entendiendo que soportar aprendizaje indica satisfacer un objetivo pedagógico. El término “estructurado” sugiere una morfología, secuencia u organización; quedando libre cada quien para definir esa estructura. En otras palabras: cada institución productora de Recursos Educativos, en forma de objetos de aprendizaje, es quien define la estructura de objeto más conveniente en cada caso.""
Véase también
• Learning Object Metadata
Referencias
1. ↑ Wiley D, “Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy”. The Instructional Use of Learning Objects: Online Version. 2000. http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc, accedido en 2007-03. (en inglés)
2. ↑ Learning Technology Standards Committee.IEEE Standard for Learning Object Metadata. IEEE Standard 1484.12.1, Institute of Electrical and Electronics Engineers, New York, 2002. (draft) URL last accessed on 2007-04 (en inglés).
3. ↑ "FAQs", CETL Reusable Learning Objects, URL last accessed on 2006-07-04.(en inglés)
4. ↑ "[1]", Blog de Andrés Chiappe - Objetos de Aprendizaje, URL last accessed on 2007-09-10. Fuente original:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681.
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Objeto_de_aprendizaje"
This article is licensed under the GNU Free Documentation License. It uses material from the article "objetos de aprendizaje".
Pregunta de verdadero o falso
Conteste si es verdadero o falso según entienda de los enunciados siguientes:
El impacto de las TIC en la educación no ha sido tan grande como se esperaba
True False
La razón fundamental es que no se han elaborado los recursos educativos apropiados para esta modalidad educativa que exige hacer actividades que contribuyan al aprendizaje en línea que es esencialmente diferente a la enseñanza presencial
El profesor requiere para actuar como tutor habilidades tecnológicas, didácticas, comunicativas y tutoriales
True False
Aunque con diferentes nombres la mayoría de los entendidos creen que la pedagogía de lo virtual es más compleja que la presencial y exige habilidades a los docentes especificas para esta modalidad educativa
En los momentos actuales resulta más importante la tecnología que la pedagogía
True False
Realmente lo que se necesita es un aumento de la tecnología y la pedagogía para que se logre un buen aprendizaje real en una modalidad virtual
E-learning es la utilización de las tecnologías multimediales y de internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, así como los intercambios y la colaboración a distancia
True False
Efectivamente esta es la definición dada por la comisión Europea y contiene los elementos básicos para ser aceptada
Multi-select
Los siguientes aspectos están estrechamente vinculados con la formación virtual
Las situaciones de aprendizaje
La edad del estudiante
El aprendizaje colaborativo
El país de procedencia del estudiante
El Aprendizaje Basado en Problemas
Los objetos de aprendizaje
La signatura que se imparte
Note que el trabajo didáctico unido a la tecnología acorta la distancia, las diferencias de edades y otros criterios de este tipo. Lo principal es preparar los recursos educativos para poder dirigir y controlar el aprendizaje en línea
Multi-choice
Cuál es la diferencia fundamental entre la enseñanza virtual y la enseñanza presencial
La diferencia en los contenidos
Los medios empleados para establecer la comunicación entre los alumnos y los profesores y entre los alumnos.
Las características de la tecnología educativa utilizada
Incorrecto????. Los contenidos entre la enseñanza a distancia y la presencial no se diferencian prácticamente . La importancia es la forma en que ellos se presentan al estudiante
Correcto!!!!. Efectivamente los medios que se utilicen son en la enseñanza marcan la diferencia entre una y otra modalidad.
Incorrecto????. Las tecnología siempre será un apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje pero no hacen la diferencia cuando hay profesores preparados y medios bien diseñados
sábado, 12 de marzo de 2011
Sobre Curso Profesor Virtual
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE (UCE)
PROYECTO de Curso de formación de profesores para el
Modelo UCE-Virtual
I.- Propósito general del curso
Este curso está orientado fundamentalmente a profesores que trabajarán en las asignaturas incluidas el modelo UCE Virtual de la Universidad Central del Este (UCE) y en él se ofrecen métodos, técnicas y recursos que hacen efectivo y flexible el proceso de enseñanza aprendizaje en la virtualidad.
II.- Competencia general
Al finalizar el curso los profesores participantes en el curso adquirirán la capacidad necesaria para aplicar los fundamentos teórico-prácticos de la educación virtual para el diseño, elaboración, implementación y evaluación de cursos en línea, tomando como referencia una asignatura específica y aplicando los conceptos establecidos en el modelo UCE Virtual.
III.- Contenido temático del curso.
1. Definición de virtualidad. Niveles de virtualización. Modalidades de los cursos en línea.
2. Papel del tutor y del estudiante en los cursos en línea. Trabajo colaborativo en línea. Principios del trabajo colaborarivo en EVA.
3. Introducción a la formación en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Los Sistemas de administración de aprendizaje (Learning Management System, LMS), Sistemas de Gestión de Cursos (Course Management System, CMS), o Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Sistemas de administración de contenidos de aprendizaje (LCMS).
4. Modelos de enseñanza aprendizaje en línea. Modelo UCE Virtual.
5. Los recursos educativos. Situaciones de aprendizaje. Herramientas para crear cursos y recursos educativos. Herramientas de comunicación.
6. Diseño instruccional de cursos en línea. Elaboración de recursos educativos. Evaluación del aprendizaje.
PROYECTO de Curso de formación de profesores para el
Modelo UCE-Virtual
I.- Propósito general del curso
Este curso está orientado fundamentalmente a profesores que trabajarán en las asignaturas incluidas el modelo UCE Virtual de la Universidad Central del Este (UCE) y en él se ofrecen métodos, técnicas y recursos que hacen efectivo y flexible el proceso de enseñanza aprendizaje en la virtualidad.
II.- Competencia general
Al finalizar el curso los profesores participantes en el curso adquirirán la capacidad necesaria para aplicar los fundamentos teórico-prácticos de la educación virtual para el diseño, elaboración, implementación y evaluación de cursos en línea, tomando como referencia una asignatura específica y aplicando los conceptos establecidos en el modelo UCE Virtual.
III.- Contenido temático del curso.
1. Definición de virtualidad. Niveles de virtualización. Modalidades de los cursos en línea.
2. Papel del tutor y del estudiante en los cursos en línea. Trabajo colaborativo en línea. Principios del trabajo colaborarivo en EVA.
3. Introducción a la formación en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Los Sistemas de administración de aprendizaje (Learning Management System, LMS), Sistemas de Gestión de Cursos (Course Management System, CMS), o Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Sistemas de administración de contenidos de aprendizaje (LCMS).
4. Modelos de enseñanza aprendizaje en línea. Modelo UCE Virtual.
5. Los recursos educativos. Situaciones de aprendizaje. Herramientas para crear cursos y recursos educativos. Herramientas de comunicación.
6. Diseño instruccional de cursos en línea. Elaboración de recursos educativos. Evaluación del aprendizaje.
viernes, 11 de marzo de 2011
martes, 8 de marzo de 2011
Orientaciones para diseñar un WebQuest
INTRODUCCION
Las autoridades universitarias han decidido impartir el módulo ___________________________, de manera virtual. Para mantener el nivel de calidad de la asignatura es imprescindible conocer los avances y experiencias que se han publicado en Internet sobre el tema en los últimos años de manera que puedan ser utilizados en las clases virtuales, por todos los profesores que la necesiten y de referencia para el estudio individual de los estudiantes
TAREAS
Localizar al menos 5 universidades que incluyan esta signatura en sus planes de estudio de manera virtual.
Estudiar la forma que imparten la asignatura, año en que se cursa, matrícula y otros datos de interés
Valorar los recursos educativos que utilizan.
Seleccionar las experiencias que pueden ser aplicados en su curso
PROCESO
Actividad 1: Analizar como se imparte la asignatura de forma presencial, cuales son sus objetivos, que competencias se pretende lograr.
Actividad 2: Usar un mapa conceptual o mental para exponer de forma clara estos conceptos
Actividad 3: Hacer las búsquedas en internet necesarias, incluida la web invisible
Actividad 4 : Seleccionar las mejores experiencias encontradas.
Actividad 5: Proponer la forma de impartir el modulo de forma virtual en su asignatura
EVALUACION
¿QUÉ EVALUAMOS?
Pertinencia de la búsqueda
Calidad de la propuesta
Interactividad y colaboración lograda en el estudio.
Adicionalmente influirá en la evaluación del WQ la calidad formal del mismo
Conclusiones
Exprese claramente el resultado de la búsqueda realizada para la realización de la tarea.
Realice la propuesta de manera precisa.
Diga en que medida las tareas planteadas fueron cumplidas
Las autoridades universitarias han decidido impartir el módulo ___________________________, de manera virtual. Para mantener el nivel de calidad de la asignatura es imprescindible conocer los avances y experiencias que se han publicado en Internet sobre el tema en los últimos años de manera que puedan ser utilizados en las clases virtuales, por todos los profesores que la necesiten y de referencia para el estudio individual de los estudiantes
TAREAS
Localizar al menos 5 universidades que incluyan esta signatura en sus planes de estudio de manera virtual.
Estudiar la forma que imparten la asignatura, año en que se cursa, matrícula y otros datos de interés
Valorar los recursos educativos que utilizan.
Seleccionar las experiencias que pueden ser aplicados en su curso
PROCESO
Actividad 1: Analizar como se imparte la asignatura de forma presencial, cuales son sus objetivos, que competencias se pretende lograr.
Actividad 2: Usar un mapa conceptual o mental para exponer de forma clara estos conceptos
Actividad 3: Hacer las búsquedas en internet necesarias, incluida la web invisible
Actividad 4 : Seleccionar las mejores experiencias encontradas.
Actividad 5: Proponer la forma de impartir el modulo de forma virtual en su asignatura
EVALUACION
¿QUÉ EVALUAMOS?
Pertinencia de la búsqueda
Calidad de la propuesta
Interactividad y colaboración lograda en el estudio.
Adicionalmente influirá en la evaluación del WQ la calidad formal del mismo
Conclusiones
Exprese claramente el resultado de la búsqueda realizada para la realización de la tarea.
Realice la propuesta de manera precisa.
Diga en que medida las tareas planteadas fueron cumplidas
Tarea de WebQuest
Tarea:
Elija un módulo de su asignatura y recopile información textual, de imágenes y de otro tipo que esté a su alcance.
Elabore individualmente un WQ, que contenga todos los elementos de su estructura, además de una página principal y las referencias y créditos al final.
De al webquest un nombre apropiado, asociado al modulo seleccionado
Pueden apoyarse para la tarea en alumnos que cursan o han cursado el tema
Elija un módulo de su asignatura y recopile información textual, de imágenes y de otro tipo que esté a su alcance.
Elabore individualmente un WQ, que contenga todos los elementos de su estructura, además de una página principal y las referencias y créditos al final.
De al webquest un nombre apropiado, asociado al modulo seleccionado
Pueden apoyarse para la tarea en alumnos que cursan o han cursado el tema
lunes, 7 de marzo de 2011
domingo, 6 de marzo de 2011
Programa del curso de profesor vrtual
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE (UCE)
PROYECTO de Curso de formación de profesores para el
Modelo UCE-Virtual
I.- Propósito general del curso
Este curso está orientado fundamentalmente a profesores que trabajarán en las asignaturas incluidas el modelo UCE Virtual de la Universidad Central del Este (UCE) y se dirige al cumplimiento de los siguientes propósitos:
• el análisis, estudio y comprensión de la concepción de los cursos virtuales,
• comprensión de los aspectos a tener en cuenta para el diseño de un curso en línea,
• asimilación de la modalidad o ambiente en el que se va a trabajar,
• elaboración de recursos educativos desarrollando habilidades para el empleo de métodos y herramientas,
• valoración y selección de estrategias de evaluación, identificar su alcances y limitaciones.
Se pretende situar al profesor en el papel de estudiante para que adquiera conciencia de las posibilidades técnicas que tiene un estudiante, a la vez que puede:
• Conocer las dudas que genera una primera entrada en un aula virtual.
• Identificar la forma más atractiva y eficaz de presentar un recurso.
• Comprender la importancia de la comunicación entre el facilitador (profesor) del curso y el que aprende.
Para identificar y comprender aspectos como los señalados anteriormente es imprescindible que los profesores (alumnos del curso) realicen las actividades con el empleo de una plataforma para el aprendizaje virtual.
El curso pretende también ofrecer métodos, técnicas y recursos que hacen efectivo y flexible el proceso de enseñanza aprendizaje en la virtualidad.
II.- Competencia general
Al finalizar el curso los profesores participantes en el curso adquirirán la capacidad necesaria para aplicar los fundamentos teórico-prácticos de la educación virtual para el diseño, elaboración, implementación y evaluación de cursos en línea, tomando como referencia una asignatura específica y aplicando los conceptos establecidos en el modelo UCE Virtual.
III.- Aspectos organizativos y metodológicos.
El curso se impartirá de manera semipresencial (encuentros presenciales y actividades virtuales a través de la plataforma para el aprendizaje virtual) distribuida de la forma siguiente:
• Se realizarán cuatro encuentros presenciales
• Durante el desarrollo de los tres primeros encuentros presenciales serán orientadas las actividades para el aprendizaje virtual.
• Los estudiantes desarrollarán actividades en línea entre uno y otro encuentro las que serán orientadas por los profesores del curso.
• En el cuarto encuentro (que será presencial) se realizará la evaluación. La evaluación consiste en la presentación de al menos una unidad didáctica de la asignatura seleccionada por el alumno, la frecuencia y calidad de la participación en el entorno virtual y la realización de un examen sobre los conceptos básicos tratados.
De forma paralela se irán explicando los conceptos y formas de utilización de un entrono virtual para el aprendizaje (EVA) lo que se programa en el punto VI del presente documento.
Para el trabajo y preparación de los estudiantes se entregarán en formato digital materiales y herramienta necesarias para la comprensión de los contenidos que serán tratados.
A los estudiantes que obtengan resultados satisfactorios se les emitirá un certificado de aptos (en el Nivel Básico) para incorporarse al modelo UCE Virtual.
IV.- Contenido temático del curso.
1. Definición de virtualidad. Niveles de virtualización. Modalidades de los cursos en línea.
2. Papel del tutor y del estudiante en los cursos en línea. Trabajo colaborativo en línea. Principios del trabajo colaborarivo en EVA.
3. Introducción a la formación en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Los Sistemas de administración de aprendizaje (Learning Management System, LMS), Sistemas de Gestión de Cursos (Course Management System, CMS), o Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Sistemas de administración de contenidos de aprendizaje (LCMS).
4. Modelos de enseñanza aprendizaje en línea. Modelo UCE Virtual.
5. Los recursos educativos. Situaciones de aprendizaje. Herramientas para crear cursos y recursos educativos. Herramientas de comunicación.
6. Diseño instruccional de cursos en línea. Elaboración de recursos educativos. Evaluación del aprendizaje.
V.- Objetivos
1. Identificar las características de los entornos virtuales y su importancia en los programas de formación.
2. Valorar los roles y las funciones del tutor y del estudiante en EVA.
3. Analizar modelos de enseñanza y aprendizaje y asimilar el Modelo UCE Virtual.
4. Reconocer la importancia del trabajo colaborativo para la formación en línea.
5. Comprender las funciones y modos de trabajo de los Sistemas de administración de aprendizaje (LMS).
6. Desarrollar habilidades para el trabajo con herramientas para la creación de recursos educativos.
7. Familiarizar a los participantes en las metodologías de la formación virtual y en el uso de sistemas de formación a distancia.
8. Desarrollar habilidades para presentar los recursos educativos de forma atractiva, sugerente, motivadora y eficaz.
9. Valorar la manera más objetiva de evaluar el aprendizaje los estudiantes en el EVA
VI.- Actividades de familiarización con el Entrono Virtual de Aprendizaje.
a) Preparación del entorno en línea
b) Preparar y dar la bienvenida.
c) Identificación de usuarios.
d) Colocar el programa o la organización del curso.
e) Preparar el foro de presentación (con la presentación de inicio).
f) Preparar el primer foro temático con la presentación de inicio.
g) Preparar y publicar las primeras tareas.
h) Agregar recursos.
i) Completar el calendario con las primeras cuatro semanas.
j) Colocar un anuncio del curso.
k) Evaluación
l) Lecturas
PROYECTO de Curso de formación de profesores para el
Modelo UCE-Virtual
I.- Propósito general del curso
Este curso está orientado fundamentalmente a profesores que trabajarán en las asignaturas incluidas el modelo UCE Virtual de la Universidad Central del Este (UCE) y se dirige al cumplimiento de los siguientes propósitos:
• el análisis, estudio y comprensión de la concepción de los cursos virtuales,
• comprensión de los aspectos a tener en cuenta para el diseño de un curso en línea,
• asimilación de la modalidad o ambiente en el que se va a trabajar,
• elaboración de recursos educativos desarrollando habilidades para el empleo de métodos y herramientas,
• valoración y selección de estrategias de evaluación, identificar su alcances y limitaciones.
Se pretende situar al profesor en el papel de estudiante para que adquiera conciencia de las posibilidades técnicas que tiene un estudiante, a la vez que puede:
• Conocer las dudas que genera una primera entrada en un aula virtual.
• Identificar la forma más atractiva y eficaz de presentar un recurso.
• Comprender la importancia de la comunicación entre el facilitador (profesor) del curso y el que aprende.
Para identificar y comprender aspectos como los señalados anteriormente es imprescindible que los profesores (alumnos del curso) realicen las actividades con el empleo de una plataforma para el aprendizaje virtual.
El curso pretende también ofrecer métodos, técnicas y recursos que hacen efectivo y flexible el proceso de enseñanza aprendizaje en la virtualidad.
II.- Competencia general
Al finalizar el curso los profesores participantes en el curso adquirirán la capacidad necesaria para aplicar los fundamentos teórico-prácticos de la educación virtual para el diseño, elaboración, implementación y evaluación de cursos en línea, tomando como referencia una asignatura específica y aplicando los conceptos establecidos en el modelo UCE Virtual.
III.- Aspectos organizativos y metodológicos.
El curso se impartirá de manera semipresencial (encuentros presenciales y actividades virtuales a través de la plataforma para el aprendizaje virtual) distribuida de la forma siguiente:
• Se realizarán cuatro encuentros presenciales
• Durante el desarrollo de los tres primeros encuentros presenciales serán orientadas las actividades para el aprendizaje virtual.
• Los estudiantes desarrollarán actividades en línea entre uno y otro encuentro las que serán orientadas por los profesores del curso.
• En el cuarto encuentro (que será presencial) se realizará la evaluación. La evaluación consiste en la presentación de al menos una unidad didáctica de la asignatura seleccionada por el alumno, la frecuencia y calidad de la participación en el entorno virtual y la realización de un examen sobre los conceptos básicos tratados.
De forma paralela se irán explicando los conceptos y formas de utilización de un entrono virtual para el aprendizaje (EVA) lo que se programa en el punto VI del presente documento.
Para el trabajo y preparación de los estudiantes se entregarán en formato digital materiales y herramienta necesarias para la comprensión de los contenidos que serán tratados.
A los estudiantes que obtengan resultados satisfactorios se les emitirá un certificado de aptos (en el Nivel Básico) para incorporarse al modelo UCE Virtual.
IV.- Contenido temático del curso.
1. Definición de virtualidad. Niveles de virtualización. Modalidades de los cursos en línea.
2. Papel del tutor y del estudiante en los cursos en línea. Trabajo colaborativo en línea. Principios del trabajo colaborarivo en EVA.
3. Introducción a la formación en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Los Sistemas de administración de aprendizaje (Learning Management System, LMS), Sistemas de Gestión de Cursos (Course Management System, CMS), o Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Sistemas de administración de contenidos de aprendizaje (LCMS).
4. Modelos de enseñanza aprendizaje en línea. Modelo UCE Virtual.
5. Los recursos educativos. Situaciones de aprendizaje. Herramientas para crear cursos y recursos educativos. Herramientas de comunicación.
6. Diseño instruccional de cursos en línea. Elaboración de recursos educativos. Evaluación del aprendizaje.
V.- Objetivos
1. Identificar las características de los entornos virtuales y su importancia en los programas de formación.
2. Valorar los roles y las funciones del tutor y del estudiante en EVA.
3. Analizar modelos de enseñanza y aprendizaje y asimilar el Modelo UCE Virtual.
4. Reconocer la importancia del trabajo colaborativo para la formación en línea.
5. Comprender las funciones y modos de trabajo de los Sistemas de administración de aprendizaje (LMS).
6. Desarrollar habilidades para el trabajo con herramientas para la creación de recursos educativos.
7. Familiarizar a los participantes en las metodologías de la formación virtual y en el uso de sistemas de formación a distancia.
8. Desarrollar habilidades para presentar los recursos educativos de forma atractiva, sugerente, motivadora y eficaz.
9. Valorar la manera más objetiva de evaluar el aprendizaje los estudiantes en el EVA
VI.- Actividades de familiarización con el Entrono Virtual de Aprendizaje.
a) Preparación del entorno en línea
b) Preparar y dar la bienvenida.
c) Identificación de usuarios.
d) Colocar el programa o la organización del curso.
e) Preparar el foro de presentación (con la presentación de inicio).
f) Preparar el primer foro temático con la presentación de inicio.
g) Preparar y publicar las primeras tareas.
h) Agregar recursos.
i) Completar el calendario con las primeras cuatro semanas.
j) Colocar un anuncio del curso.
k) Evaluación
l) Lecturas
lunes, 28 de febrero de 2011
Segunda edición de la Maestria de Gestión de Información
La maestría de Gestion de Informacion es un programa acreditado de EXCELENCIA de la Universidad de la Habana, Cuba. Como parte de las tareas de la cátedra UNESCO, se impartió conjuntamente con la Universidad de Murcia, España y la Universidad Abierta para Adultos, UAPA, de Santiago de los Caballeros, Republica Dominicana, la primera eduición de la cual han egresado 10 Master. Ahora se cursa la segunda Edición. En el Blog se publican elementos de la asignatura " La Gestión del Conocimiento y las decisiones inteligentes: Herramientas y metodologías" . Informaciones, comentarios, tareas y otras entradas se irán publicando en este blog.
Nota de interés
Los alumnos matriculados en esta edición deben recordar que su tema de tesis ya se inició.Pueden usar la via presencial o a distancia para hacer consultas a los profesores de esta asignatura sobre el diseño conceptual de la investigacción que deben haber comenzado.
Nota de interés
Los alumnos matriculados en esta edición deben recordar que su tema de tesis ya se inició.Pueden usar la via presencial o a distancia para hacer consultas a los profesores de esta asignatura sobre el diseño conceptual de la investigacción que deben haber comenzado.
Evaluacion de la asignatura de Gestion del Conocimiento
Participación en Seminarios y taller.
Trabajo en equipo para la implementación de un Proyecto (o investigación teórica)
Preparación de artículo científico de forma individual.
Bibliografia de la asignatura La Gestión del Conocimiento y las decisiones inteligentes: Herramientas y metodologías
Bibliografía:
• Arbonies Ortiz, A. L.; CALZADA MUJIKA, J. (2004). “El Poder del Conocimiento Tácito: Por Encima del Aprendizaje Organizacional”, Intangible Capital, 0 (6), Diciembre.
• Bueno, E. (2003): "Enfoques principales y tendencias en dirección del conocimiento (knowledge management), capítulo libro, en Hernández, R. (Ed): Dirección del conocimiento: desarrollos teóricos y aplicaciones, Ediciones La Coria, Cáceres, pp. 21-54.
• Estrada Sentí, V. y otros. La Gestión del conocimiento y la nueva universidad. Revista Pedagogía Universitaria. RNPS 1894. ISSN 1609-4808. Año 2007.L\
• Estrada Sentí, V.: Decisiones Inteligentes: Herramientas y metodologías. http://revista.mes.edu.cu/eduniv/02-libros-por-isbn/0601-07000/978-959-16-0648-8. Marzo 2008.
• Estrada Sentí, Vivian,: Febles Rodríguez, Juan P.. Aspectos metodológicos de la Gestión del Conocimiento en las organizaciones. Revista Folletos Gerenciales (publicación impresa). ISSN: 1726-5851, RNPS: 0488. Marzo 2008.
• Inche, J,; Cheng, A. Indicadores de gestión del conocimiento en la facultad de ingeniería industrial. Vol. (7) 2: pp. 41-45 (2004) UNMSM ISSN: 1560-9146 (impreso) / ISSN: 1810-9993 (electrónico). 2004.
• Llano, A. Organizaciones inteligentes en la sociedad del conocimiento. EN: Cuadernos empresa y humanismo N 61. Disponible en www.unav.es/empresayhumanismo/ 4publi/cuadernos/pdfs/61o.pdf
• Palacios Maldonado, Margarito. Aprendizaje Organizacional. Conceptos, Proceso y Estrategias. Hitos de Ciencias Económico Administrativas mayo - agosto 2000.
La Gestión del Conocimiento y las decisiones inteligentes: Herramientas y metodologías.
Objetivos del Curso:
El participante debe ser capaz de:
• Valorar los fundamentos teóricos y prácticos relacionados con la Gestión del Conocimiento y su importancia para la toma de decisiones.
• Utilizar los métodos y las herramientas lógico conceptuales aplicadas a la investigación en ciencias sociales para el desarrollo de habilidades de búsqueda, recuperación y organización de información y el conocimiento y su empleo en la toma de decisiones.
• Identificar en su contexto las oportunidades y ventajas de la GI y GC en su organización, así como de diseñar un sistema de Información capaz de resolver los principales problemas estratégicos de su organización.
• Emplear recursos informáticos para el tratamiento de la información y el conocimiento y su empleo en la toma de decisiones.
• Conocer los principios fundamentales de las organizaciones inteligentes.
Sistema de conocimientos:
• La Información y conocimiento. La importancia de su correcta gestión para conseguir ventajas competitivas sostenibles. La información como base de la gestión del conocimiento. Estrategias y procesos de gestión del Conocimiento (GC). El conocimiento como recurso. Relevancia de la integración de la información y el conocimiento para la Idónea Comunicación de Resultados.
• La nueva economía. Influencia e impacto de las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones para el desarrollo de las organizaciones, instituciones y el mejoramiento de la operación y control. Pilares de la GC. La producción de conocimientos y su gestión. Analizar las instituciones de educación como sociedades de creación y difusión de conocimiento y el impacto que las nuevas tecnologías tienen en ellas.
• Herramientas metodológicas y tecnológicas. Los Mapas conceptuales. Cuestiones generales sobre los MC y sus aplicaciones. Software para MC (Macosoft). Ejemplos de aplicación.
• El proceso de descubrimiento de conocimiento. Aplicaciones de la Minería de datos y texto. Métodos de la Minería de datos. Un software para análisis de datos: WEKA. Aplicaciones.
• Organizacines Inteligentes (OI). Estudio de sistemas de inteligencia para la información y toma de decisiones. Dimensiones de la Gestión estratégica del conocimiento. Plan de inteligencia. Fundamentos de una OI. Principios fundamentales de las organizaciones inteligentes. Estructuras básicas para el aprendizaje de la OI. Los indicadores y las OI. Evaluación del nivel de inteligencia de una organización.
Sistema de habilidades y competencias:
• Adquirir competencias para utilizar y administrar la información a partir de su uso, aplicación y difusión.
• Desarrollar habilidades para la implementación de una estrategia de gestión del conocimiento en una organización determinada.
• Desarrollar competencias para identificar y resolver problemas empleando software para análisis de datos, hacer mapas conceptuales y realizar Minería de datos y texto.
• Alcanzar habilidades para implementar un proceso para el aprendizaje de las organizaciones inteligentes.
• Emplear los conocimientos adquiridos para identificar y aplicar indicadores para evaluar si una organización usa adecuadamente el conocimiento.
• Aplicar los conocimientos obtenidos para la comunicación de los resultados en sus diferentes formas
• Desarrollar capacidades para la toma de decisiones.
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